راه حل هایی برای تکلیف دادن درست به دانش آموزان

14 راه حل مناسب برای معلمین عزیز .......

ادامه نوشته

مراحل طراحی آموزشی

عیین مشخصات کلی :

در شروع کار ؛ داخل کادر بنویسید  و در بالای کار قرار دهید . و نیازی نیست در صفحه ای جدا انجام گیرد.

شامل : نام و نام خانوادگی  -  پایه  - نام مدرسه -  ماده درسی  -  موضوع درس  -  تعداد فراگیران  ( 20 تا 25 نفر را بیشتر ننویسید که برای فیلم برداری به مشکل بر نخورید )  - سال تحصیلی -  مدت جلسه  -  شیفت مدرسه -  جنسیت دانش آموزان 

هدف کلی

طراحی آموزشی یک هدف کلی دارد . می توانید با فعل یا بدون فعل بنویسید . در واقع موضوع درس هست در یک جمله .

مانند : آشنا شدن دانش آموزان با سوره هود

هدف های جزئی

همان هدف کلی هست ولی کوچکتر و جزئی تر باید باشد .  بیشتر از 5 تا 6 مورد لازم نیست . در این قسمت می توانید حیطه ها را مشخص کنید ولی لازم نیست .    مثال : آشنا شدن دانش آموزان با معانی سوره هود.

هدف های رفتاری

در این مرحله می فهمیم که چی رو می خواهیم آموزش بدهیم. چه وسایلی را باید داشته باشیم . دانش آموز چی رو می خواد یاد بگیره .  در این قسمت فعل ها باید سوم شخص مفرد باشد .  هدف های رفتاری باید در سه حیطه مشخص باشد . ( حیطه شناختی  -  حیطه عاطفی  -  حیطه روانی حرکتی  )  .

هر کدام از این حیطه ها را با تیتر کوچک بنویسید و هدف ها را در هر کدام مشخص کنید.

سطوح یادگیری حیطه ها  (شناختی – عاطفی – روانی حرکتی )

 هر موردی که می نویسیم در پرانتز سطح ها را در هر مورد ؛ مشخص می کنیم . نیازی نیست تمام  سطوح را داشته باشیم . ولی باید هر سه حیطه رل بنویسیم . می توانیم سطح ها را تکراری هم بنویسیم

 

ادامه نوشته

تجربیات برتر ریاضی چهارم

طرح اول : وسایل کمک آموزشی

از ابتدای سال تحصیلی یعنی دقیقا روز اول مدرسه ، روی برد کلاس تمام وسایل کمک آموزشی مربوط به دروس بخصوص ریاضی را نصب کرده ام . این وسایل با طلق های رنگی و بیرنگ و با استفاده از نقاشی روی آنها درست شده است که تعدادی از عکس های مربوط به وسایل کمک آموزشی در قسمت پیوست 1 قرار داده شده است . هدف من از نصب این وسایل ایجاد انگیره است . هر بار که چشم دانش آموز به این وسایل می خورد ، در ذهن خودش برایش سوال پیش خواهد آمد که این وسیله چیست ؟ و یا مربوط به کدام درس است . در زمان تدریس وقتی از وسایل استفاده می کند ، در ذهن دانش آموز با توجه به پیش زمینه ای که داشته نقش می بندد و وقتی معلم دوباره آن را به برد وصل می کند ، مباحث خوانده شده برای دانش آموز دوره می گردد.

این مطالب از تجربیاتم حاصل شده و بارها در کلاس شاهد این بودم که به محض برداشتن وسیله مورد نظر از روی برد برای تدریس ، دانش آموزی بیان کرده است که : "چه جالب !!!! این وسیله مال این درس بوده !!! من همش از خودم می پرسیدم ماشین محیط یاب چیه !!! و ..."

اهداف :

-ایجاد انگیزه برای دانش آموز از ابتدای سال تحصیلی تا زمانی که معلم از وسیله کمک آموزشی استفاده کند .

- یادآوری دروس داده شده برای دانش آموز با دیدن وسایل روی برد که معلم در تدریس استفاده کرده است .

- در دسترس بودن وسایل برای معلم به جهت آموزش مجدد و یادآوری فاهیم مشکل برای دانش آموزان دچار  اختلال یادگیری

 

 

طرح دوم :   نقاله

در پایه چهارم موضوع نقاله و پرگار و گونیا مهم هستند . طریقه قرار دادن این سه وسیله در روی کاغذ و طرز قرار گرفتن آن در دست دانش آموز و کاربرد به موقع آن خیلی مهم است . دانش آموزان پایه چهارم برای گرفتن نقاله در دست و قرار دادن آن روی زاویه و طریقه اندازه گیری آن به شدت دارای ایراد هستند . طوری معلم باید به صورت فردی بالا سر هر دانش آموز قرار بگیرد تا طرز درست اندازه گیزی را به او آموزش بدهد . به همین دلیل و با هدف  درگیر کردن دانش آموزان به روش درست با مقوله نقاله و همچنین کاریرد نقاله در زندگی روزمره ، در روی زمین جلوی در ورودی کلاس نقاله بزرگی را نقاشی کردم . تصویر این کار در پیوست 2 قرار دارد . با این کار دانش آموزان در حین ورود و خروج از کلاس و با باز و بسته کردن در کلاس متوجه چگونگی کار با نقاله می شوند . مفهوم زاویه را بهتر یاد می گیرند و زاویه های مهم مانند 90 درجه – 45 درجه و 180 درجه را به صورت چشمی می آموزند تا بتوانند در زندگی روزمره خود، اندازه زاویه را حدس بزنند.

همچنین مرکز نقاله را درک می کنند و متوجه می شوند که مرکز نقاله باید در راس زاویه قرار بگیرد . در آموزش زاویه به دانش آموزانم یاد می دهم راس هر چیزی مهم است . مثل راس مدرسه که مدیر است . راس انسان و حیوان که سر او است . راس کارها رئیس است و ... و مرکز نقاله که قلب نقاله است باید در راس زاویه قرار بگیرد . در نقاله ای که روی زمین کشیده ام دانش آموز راس زاویه ها را که لولای در است را با مرکز نقاله ، ثابت می بیند ولی زاویه در مدام در حال باز و بسته شدن است. در اینجا مفهوم زاویه بزرگ و کوچک را نیز درک می کند .

اهداف :

- یادگیری اندازه زاویه های مختلف بخصوص زاویه هایی که بیشترین کاربرد را دارند .

- یادگیری مفهوم زاویه بزرگ و کوچک

- یادگیری مفهوم راس در زاویه و مرکز در نقاله و اهمیت هر دو

- یادگیری کاربرد و اهمیت زاویه در زندگی روز مره

 

طرح سوم : نمایش مسئله

گام اول حل مسأله فهميدن آن است . تا زمانی که دانش آموز مسئله را متوجه نشود ؛ قادر به حل آن نخواهد بود . از این رو به دانش آموزانم یاد داده ام که مسئله را پس از خواندن هر قسمتش تصویر آن را رسم کنند تا  از راه نقاشی کردن ، مفهوم مسئله را متوجه بشوند . به همین دلیل در کلاس با خواندن هر قسمت صورت مسئله ، تصویر آن را روی تخته رسم می کنم تا هم دانش آموزانم به این کار عادت کنند و هم  دانش آموزان متوجه صورت مسئله بشوند . البته برخی از مسئله ها که برای درک بهتر در کلاس قابل نمایش هستند . مانند سوال تعداد حلقه ها و چسب بین آنها . ( پیوست 3 )

در این کار ابتدا از سه دانش آموز استفاده کردم . دست همدیگر را گرفتند . دانش آموزان به عنوان حلقه و دست یگدیگر را گرفتن به عنوان چسب بین حلقه ها فرض شد . دانش آموزان کامل دریافت کردند وقتی تعداد دانش آموزان سه نفر است دو تا اتصال دست داریم و وقتی تعداد هفت نفر می شود 6 اتصال دست داریم . آموختند تعداد حلقه ها هد تعدادی که باشد منهای یک پاسخ سوال است .

اهداف :

-یادگیری آموزش راهکار به دانش آموز جهت فهمیدن مفهوم مسئله

- سرعت در پیدا کردن راه حل درست

- جذابیت کلاس درس برای دانش آموز

 

طرح چهارم :   اجرای مسابقات ریاضی

برای جذاب تر شدن کلاس و ایجاد هیجان در دانش آموزانهر روز قبل از شروع تدریس درس جدید ، به جهت ارزشیابی ورودی از مفاهیم درس گذشته و یا  برخی از مباحث درسی که تکرارش نیاز است ولی دانش آموزان از انجام آن لذتی نمی برند ، مسایقه ای را می گذاریم . دو سوال تقریبا هماهنگ از ضرب یا تقسیم و یا عدد نویسی و ... در دو طرف تخته می نویسم . دو دانش آموز یا به صورت داوطلبانه و یا از روی کد ، انتخاب می کنم . هر دانش آموزی که در فرصت کمتری پاسخ کامل تر و درست تری را ارائه بدهد ، برنده است و ستاره امتیاز دریافت می کند . ( پیوست 4 )

گاهی اوقات به جای دو دانش آموز از دو گروه استفاده می کنم . ولی برای مسابقه بین گروهها از مسئله های چند وجهی استفاده می کنم . به این صورت که دو گروه انتخاب می کنم . یک مسئله را که در دو کاغذ نوشته شده است را به آنها می دهم تا پاسخ را به صورت گروهی پیدا کنند . گروهی که در فاصله زمانی کمتر پاسخ درست را بدهد ، ستاره امتیاز گروهی دریافت می کنند . این دو گروه در دو طرف کلاس قرار می گیرند و بعد از رسیدن به پاسخ ، اعلام پایان مسابقه می کنند . در این زمان یکی از دانش آموزان به عنوان معلم یار برگه هر دو گروه را می گیرد. سپس مسئله توسط معلم روی تخته نمایش داده می شود . در انتها معلم با توضیح مسئله را حل می کند  تا بقیه دانش آموزان و گروه های مسابقه به پاسخ درست برسند . برای انتخاب گروه برتر ، معلم یار با توجه به حل معلم گروه برتر را اعلام می کند .

اهداف :

-جذابیت و شور و هیجان در کلاس ریاضی

- بالا رفتن سرعت دانش آموزان در حل درس ریاضی

- استفاده از این کار برای ارزشیابی ورودی

 

طرح پنجم :  ساخت کلیپ های آموزشی توسط معلم در کلاس

با استفاده از برنامه پاور پوینت و یا برنامه کامتاسیا و ... کلیپ هایی از مباحث مختلف ریاضی تهیه کرده ام . این کلیپ ها برای تدریس درس جدید مناسب نیست ولی برای یادآوری دروس گذشته بسیار کارایی دارد. استفاده از انیمیشن در کلیپ ها باعث جذابیت دوره دروس می شود . معلم در ساعت های فوق برنامه ( زنگ آخر ) با پخش کردن این کلیپ ها می تواند دوره و تکراری بر دروس گذشته داشته باشد . ( پیوست 5 )

کلیپ ها دارای :

-مشخصات کامل درس و تهیه کننده است.

- جمله ای از بزرگان در انتهای کلیپ قرار داده ام . که مسائل زندگی را به موضوع همان درس ربط داشته باشد . تا هم نصیحت و آموزش تربیتی  باشد  و هم دانش آموز ربط موضوع ریاضی را در زندگی خود بفهمد .

- در هر اسلاید هم عنوان دارد – هم توضیح درس را دارد و هم سوال . چون کلیپ ها را خودم درست کرده ام به توضیحات من در کلاس شباهت زیادی دارد و نیازی به توضیح مجدد ندارد .

اهداف :

-تکرار و دوره دروسی که معلم قبلا تدریس کرده است .

- جذابیت موضوعات برای دانش آموزان

- نصیحت و آموزش تربیتی در قالب ریاضی

 

ادامه نوشته

ارزشیابی درس قرآن

به نام خدا

در سند تحول ملی درباره ارزشیابی قرآن ، در راهکار سوم از بند اول فصل هشتم این سند (اهداف عملیاتی و راه کارها) این چنین آمده است: «تقویت انس با قرآن در دانش آموزان و توسعه فرهنگ و سواد قرآنی با اصلاح برنامه ها و توانمند سازی معلمان در راستای تقویت مهارت روخوانی و روان خوانی در دوره ی ابتدایی، آشنایی با مفاهیم کلیدی قرآن در دوره متوسطه اول و آموزش معارف قرانی در متوسطه دوم بر اساس منشور توسعه فرهنگ قرآنی. "

درکتاب قرآن  پایه چهارم ابتدایی ، تاکید زیادی بر روخوانی دانش آموز شده است  . بنابراین معلم باید زمان زیادی را برای ارزشیابی از نحوه  روخوانی دانش آموز رادر  برنامه خود قرار دهد ،  که کاری غیر ممکن است . از این رو جدولی را تنظیم کرده ام که بر اساس آن ارزشیابی قرآن توسط اولیا انجام گردد. آموزگار علاوه بر ارزشیابی معمولی در کلاس که از قسمت های محدود کتاب و از تعدادی از دانش آموزان  سوال می کند ، از این جدول هم  برای نمره ارزشیابی پایان ترم نیز ، می تواند استفاده کند .  به این صورت تک تک دانش آموزان از تمام درس های موجود در کتاب درسی قرآن ،  ارزشیابی می شوند . این جدول به صورت کپی  شده در اختیار همه دانش آموزان قرار دادم و به اولین صفحه کتاب درسی قرآن پایه چهارم چسبانده شده است .  در این جدول در یک ستون نام سوره های موجود در کتاب درسی به ترتیب درس نوشته شده . در جلوی هر کدام از آنها نمرات ارزشیابی ،  نوشته شده ( عالی – متوسط – ضعیف ) که اولیای محترم در منزل در فرصت مناسب ، روخوانی درس داده شده توسط معلم را ، از دانش آموز خود می پرسند و به او نمره می دهند . در قسمت توضیحات نیز اولیا در باره نمره ای که به فرزند خود داده اند توضیح می دهند .

باقی بقاتون

مرضیه آژیر

آموزگار پایه چهارم دبستان شاهد جواد الائمه (ع)

سودوکو

سودوكو يا سادوكومخفف عبارت ‍‍ژاپنيsuuji wa dokushin ni kagiru به معناي عددهاي بي تكرار است.در واقع نوعي جدول اعداد بوده كه امروزه يكي از سرگرميهاي رايج در كشورهاي مختلف جهان است .اين بازي ريشه در چين باستان داردامادرجايي ديگرنيز آمده است كه نخستين جدول سودوكورا يك رياضيدان اروپايي در قرن هجدهم طراحي كرده است.

اين بازي در نمايشگاه بين المللي بازي و سرگرمي آلمان به عنوان محبوبترين بازي شناخته شده و همچنين قانون بسيار ساده وروشني دارد.

قوانين بازي:

سودوكو انواع مختلف ساده –متوسط-سخت و خيلي سخت دارد و بسته به تعداد خانه هاي خالي سخت تر ميشود.

بازي سودوكو را از سه جنبه مي توان طبقه بندي كرديكي از اين جنبه هامرتبط است با ساختار فيزيكي جدول و تعداد خانه هاي آن كه حالات متفاوتي را در بر مي گيرد. مورد ديگر با اعمال قوانين مختلف در بعضي از جداول گوناگون البته بدون تغيير در قوانين پايه اي و بنيادين اين بازي در ارتباط است .در نهايت جنبه ي سوم رتبه بندي اين بازي از درجه ي آسان تا سخت است.

نوع متداول سودوكودر واقع نوعي جدول است كه از 9ستون عمودي و9 ستون افقي تشكيل شده است و كل جدول هم به 9 بخش كوچكتر تقسيم مي شود.حالا بايداعداديك تا9 را در هر يك از جدولهاي كوچك تر بدون تكرار بنويسيد به صورتي كه در هر ستون بزرگتر افقي

يا عمودي هيچ عددي تكرار نشود.در واقع هم بايدازاعداد1 تا 9در همه ي ستونهاي عمودي و افقي استفاده كنيد و هم بايد مراقب باشيد هيچ عددي تكرار نشود و در همه مربع هاي 3 ستوني كوچك تر نيز به همين ترتيب همه ي اعداد1تا 9 بيايد و تكرار نشود .هميشه به عنوان راهنمايي چند عدد در جدول از قبل مشخص مي شود تا بقيه ي اعدادرا شما پيدا كنيد.

روش:

ابتدا در تمام خانه هاي خالي جدول اعداد را از يك تا 9 مي نويسيم .

سپس به سراغ يكي از اعدادي كه از قبل توسط طراح نوشته شده مي رويم و تمام اعداد مشابه آن را كه در عرضش (به صورت افقي )قرار گرفته پاك مي كنيم سپس يك خط افقي در بالاي آن عدد مي كشيم كه مشخص باشد .

در اين مرحله همانند مرحله ي قبل عمل مي كنيم با اين اختلاف كه در تمام خانه هاي عمودي در بالا يا پايين عددمورد نظر اعداد مشابه را پاك كرده و سپس با يك خط عمودي در كنار آن عددآن را مشخص مي كنيم .

اكنون بايد اعداد مشابه عدد مورد نظر را در مربع 9خانه اي متناظر پاك كرده و عدد را با يك دايره بر دور آن مشخص كنيم .

فقط سه مرحله ي قبلي را در مورد تمام اعداد از قبل نوشته شده (اعداد چاپي)تكرار كنيم و كشيدن خطوط عمودي افقي و دايره را بر آن عددها نبايد فراموش كنيم كه اين عمل مي تواند نشان دهد كه كدام يك از قلم افتاده است وقتي كه تمام اعداد چاپي با هر سه علامت مشخص شد .كار ما تا اين مرحله تمام شده است در اين مرحله به دنبال خانه هايي مي گرديم كه فقط يك عدد در آنها باقي مانده و آن اعداد را پر رنگ مي كنيم بايد در هر ستون نيزعددي را كه فقط يك بار در آن ستون آمده پيدا كنيم كه اين عدد يقينا جواب همان خانه است و اين عددها را هم پررنگ كنيم اكنون در هر مربع 9 خانه اي را كه فقط يك بار در اين 9 خانه آمده يافته و به عنوان جواب يادداشت مي كنيم .

6	2	7	1	3	8	4	9	5
5	1	9	6	2	4	3	8	7
4	3	8	5	7	9	6	1	2
8	7	6	3	9	5	2	4	1
1	9	4	7	6	2	5	3	8
2	5	3	4	8	1	7	6	9
9	4	1	2	5	6	8	7	3
7	6	5	8	1	3	9	2	4
3	8	2	9	4	7	1	5	6

 

سلامت صوت معلمان

  

در این مقاله ضمن آشنایی با علل و درمان خشونت صدا، اقداماتی که از خشونت صدا جلوگیری کرده یا باعث بهبود آن می‌شود نیز بیان می‌شود.

در حالت نرمال به هنگام تنفس طناب‌های صوتی از یکدیگر فاصله گرفته و باز میشوند و هنگام حرف زدن و آواز خواندن به یکدیگر نزدیک شده وهوایی که از ریه به سمت بالا میاید آنها را به ارتعاش در آورده و باعث تولید صوت میشود..

 

تورم طنابهای صوتی یا وجود برجستگی روی آنها مانع رسیدن طناب‌های صوتی به یکدیگر شده و نحوه ارتعاش طنابهای صوتی را تغییر میدهد و در نتیجه صدا تغییر میکند. خشونت صدا علل متفاوتی دارد، که برخی از آنها مانند ندول طناب صوتی در معلمان شایعتر است 

علل خشونت صدا
ندول طناب صوتی

یکی از شایعترین علل خشونت صدادر معلمان ندول طناب صوتی است، که معمولا ناشی از استفاده طولانی مدت، زیاد و نامناسب

از حنجره است، مثل حالتی که در، قاری‌های قرآن، خواننده‌ها، دوره گرد‌ها و بچه‌هایی که حین بازی خیلی جیغ میکشند دیده میشود.

این نحوه استفاده از حنجره باعث ایجاد ندول طناب صوتی میشود که به آن ندول خوانندگان هم گفته میشود. اگر این وضعیت ادامه یابد و  ندول بزرگتر شود ممکن است باعث پولیپ طناب صوتی شود. هم ندول و هم پولیپ طناب صوتی خطرناک نبوده و سرطانی نیستند.

 

علائم داشتن مشکل در حنجره

 }بیشتر معلمان به صدای خود عادت کرده و فکر می کنند که مشکل صدا را ندارند.

}علائم :

}آیا تا به حال احساس کرده اید که صدای شما به انتهای کلاس نمی رسد ؟

}آیا وقتی می گویید آآآآآآآآ صدای خود را با تغییر احساس می کنید ؟

 درمان صوت آموزگاران

_  آب گرم و لیمو و عسل
 _  چای گیاهی

-  چای زنجبیل

-  کندر

-استوقدوس

-اکالیپتوس

 

اقداماتی که از خشونت صدا جلوگیری کرده یا باعث بهبود آن میشود:

پرهیز از مواد

-کافئین دار مانند چای و قهوه

-شکلات ها بخصوص کاکائو و شیری

-مغزها و ذرت بو داده و بیسگوییت ها ی شور

-آنتی هیستامین ها

-الکل و مخدر ها

-ویتامین c خصوصا در دوزهای زیاد

 

انجام موارد زیر به حل مشکل حنجره کمک می کند:

-استراحت به حنجره

-همیشه آب به همراه داشته باشیم

-نخوردن شیر قبل از حضور در کلاس 

از غذاهاي آلرژي‌زا مثل ادويه‌ها بپرهيزيد.

شيوه تكلم صحيح را بياموزيم.

شب‌ها به هنگام خواب از بخور سرد استفاده كن

 هوای محیط کار و منزل خود را با دستگاه بخور، مرطوب نگه دارید.

از صدایتان به مدت طولانی و به میزان زیاد (شدید) استفاده نکنید.

هنگام صحبت در مقابل یک جمع بهتر است از میکروفون استفاده کنید.

وقتی دچار خشونت صدا شدید، از صحبت کردن زیاد و از خوانندگی خودداری کنید

 

به امید موفقیت همه همکاران

آزمایش فایده نور برای گیاهان

حامد مورج این آزمایش را برای کلاس انجام داد . حامد جان همیشه در تحقیق و آزمایش

بیشتاز است . موفق باشی بسر گل

آقا حامد گل   دور ظرف را با در بوشی بوشانده و وسط در بوش را سوراخ کرده تا نور به گیاه در حال رشد

برسد . در عکس ببینید که قسمت وسط رشد بهتری داشته است

اینم عکس محمد یاسین رضوانی هست که زحمت آزمایش رو کشیده . دسن شما درد نکنه بسر خوب کلاس

 

یادگیری با کلمات آشنا

اگر اسم ها و اصطلاحات درس ها را در جلوی چشم دانش آموز قرار دهیم

این اصطلاحات برای او خیلی جدید نیست و در هنگام تدریس معلم

بهتر می تواند مطالب آن را یاد بگیرد.من هم این اصطلاحات رو روی بال بروانه های مقوایی نوشتم

و به دیوار کلاسم نصب کردم.

 

خود کشی نکن

در کلاس  بودم . دستم به طور ناگهانی به ظرف ماژیک ها برخورد کرد . ماژیک ها بر زمین ریخت .

محمد حسین کفایتی که کنار من ایستاده بود

با سرعت به زیر میز خیز میزنه تا ماژیک ها رو جمع کنه

منم تو این فاصله تا دوربین و در آوردم  که عکس بگیرم

مسعوذ جاموسی زاده هم خودش و انداخت روی دوستش تا توی عکس بیفته

این بود ماجرای این عکس بامزه

روز بستنی

امروز تغذیه بچه های مدرسه بستنی است.

بچه های گرسنه و منتظر تغذیه را ببین که چطوری به دنبال ماشین بستنی

در حیاط مدرسه  می دوند.

شنیدن کی بود مانند دیدن

عکس های کلاس ما و دانش آموزان در حال دیدن سلول های بوست بیاز در زیر میکروسکوب. مهر ماه ۱۳۹۱

عکس روز کرفس .

بیدا کردن آوند ها در ساقه کرفس های بیچاره

داغی تراش

سلام ُ یک خاطره بامزه!

سه شنبه ۱۳ دی ماه ۱۳۹۰ در کلاس مشغول تصیح دفاتر مشق بودم ِ عرشیا شفیع زاده اومد ژیشم و گفت ُ محمد مهدی نعمتی تراش منو  قر کرده ! گفتم قر کرده ! یعنی چی ؟

گفتش : یعنی گذاشته زیر کفشش لگد کرده تراش من فرو رفته ! از ته کلاس سینا قاسمی بلند بهش میگه برو داغی شو بیار به خانم نشون بده !!!!!!!!!!!!!!!!!!

اینقدر این حرف سینا برام جالب بود که هنگ کردم و از طرف دیگه عرشیا هم رفت و داغی شو برام آورد .

چقدر این بچه ها با حالن . از بودن با اونا اصلا خسته نمی شم

بابای بد بو

مواظب کارهامون باشیم که بچه هامون اینطوری آبروی ما رو نبرن.

این عکس ُ تصویری از دفتر مشق دانش آموزم است در کلاس اول ! ببین چه جمله ای برام نوشته

************************************************************

عمه شدم

اینم عکس فرشته ای کوچک که 3 /9 / 1390  به دنیا اومده تا ببینه دنیا چه خبره .!

برادر زاده منه ! عشق عمه است و اسم قشنگش فاطمه است .

واقعا فرشته است!!!!

                

*******************************************************************

 

سه گروه دانش آموز

سخنی با معلمان خوب

همکاران گرامی ؛ معلمان زحمتکش پایه ابتدایی سلام ؛ خدا قوت

در انتخاب روش تدریس و نوع تکلیف برای کلاس ؛ سه گروه دانش آموز را در نظر داشته باشیدوبر اساس علایق آنها ؛ تکلیف بدهید.

می توانید در ادامه مطالب با این سه گروه آشنا شوید .!!!!!!

*****************************************************************

ادامه نوشته

یک طرح تربیتی موفق

سلام

من بارها شاهد اصراف کردن بچه ها در کلاس برای دفترو مدادو کیف و... می دیدم که این خود مشکل تربیتی بزرگی است که وظیفه ی خود می دانستم که آن را برطرف نمایم

 در منزل و با فرصت کافی  مطالب قابل اجرا و مشکلات اصراف آنها را در قالب نقاشی ، کشیدم و با رنگ آمیزی  آن را برای دانش آموزانم زیباتر و جذاب تر کردم. چون هنوز سواد کافی برای خواندن و نوشتن را ندارند ؛ از نقاشی استفاده کردم . سپس جمله ی مربوط به شکل را در بالای نقاش ام نوشتم . که باعث می شود آستانه ی لغات آنها بالاتر برود. وچون دانش آموزان من در سن خود مداری هستند ؛ جمله را با ( من ) آغاز کردم .این شعارها در برگه ی A4  کشیدم و در هر هفته  شعارها تغییر دادم و شعار جدید به دانش آموزان معرفی میکردم . شعار هفته را در کاور می گذارم و با گیره به تخته در جلوی دید دانش آموزان نصب می کنم و دانش آموزان در هنگام ورود من به کلاس ؛ بعد از هر زنگ تفریح ، به صورت هماهنگ و با هم می گویند. کم کم اثر آن را در شگدانم می دیدم .نمونه هایی از هنر من!

                    

آموزگار

گفتمش  : تو کیستی ؟

گفتا : که من پروردگارم

گفتمش : یعنی چه ؟

گفتا: که  من آموزگارم !

گفتمش : آموزگاری چون بود پروردگاری ؟

گفتا : گر تردید داری در نگر نیکو به کارم

حق تعالی آفریده آدمی در لوح قدرت

من به لوح قدرتش هر نقش خواهم می نگارم

آموزگارم                    آموزگارم

 

بازگرد

اولین روز دبستان بازگرد

کودکی های قشنگم بازگرد

کاش میشد باز کوچک میشدم

لا اقل یک روز کودک میشدم

یاد آن آموزگار ساده پوش

یاد آن گچ ها که بودش روی دوش

ای معلم , نام و هم یادت به خیر

یاد درس آب و بابایت به خیر

ای معلم ای دبستانی ترین احساس من

بازگرد این مشق ها را خط بزن

 

 

مادرخرمالو

درخت خرمالو رو نگاه کن

خیلی شبیه مادر هاست!

              

خیلی برای خرمالو هاش وقت می زاره . مثل مادر ها که تمام زندگی شونو برای بچه هاشون می زارن

تمام سنگینی خرمالو هارو تحمل می کنه تا جایی که بعضی اوقات شاخه اش می شکنه! مثل مادر ها که مشکلات بچه ها رو به دوش می کشن و حتی به خودشون آسیب می رسونن!

تمام برگهاش میریزه ولی هنوز خرمالو هاش بهش آویزونن ! مثل مادر ها که جوانی خودشونو خرج بچه هاشون می کنن!

اینقدر خرمالوهاشو محکم نگه می داره تا کاملا رسیده بشن ! مثل همه ی مادر ها که به ثمر نشستن بچه هاش ُ آرزوی اوناست!

بعدشم میشه یک درخت خسته و بی حال و برگ! مثل همه مادر ها که کم کم فرسوده میشن و جوانی و زیبایی خود را وقف بچه هاشون می کنن

بی منت !                                                 

مادر خوبم ُ همیشه در قلب منی و ... خیلی نه ! خیلی بیشتر از خیلی دوستت دارم 

                                                                                                     مرضیه آژیر

امروز در مدرسه  20 گرفتی یا نه ؟! 

بعد از  حضور 4 یا 5 ساعته فرزند شما در مدرسه و فعالیتهای فکری و جسمی ، یادگیری ، پاسخ دادن به درس ، مراقبت از رفتار و رعایت انضباط ، بازی کردن ، شوخی کردن ، تشنه یا گرسنه بودن ، سرو کله زدن با دانش آموزان و غیره  ، اکنون زنگ درب به صدا در می آید و فرزند شما با چهره ای عبوس و اخمو و حالتی ساکت و بی میل ، کیف و کتاب خود را گوشه ای انداخته و فکر فردای مدرسه را خواهد کرد ؛  یا برعکس ،  شاد و خندان نزد شما آمده و سلام می کند ...

      اولین برخورد و صحبتهای والدین  با فرزندان  هنگام ورود آنها به داخل منزل  ، بسیار مهم بوده و در رفع خستگی و ایجاد  احساسات  خوشایند آنها یا برعکس ، تحت استرس قرار دادن آنها و شروع بدخلقی ، نقش موثری  دارد . به برخی  پرسشها و برخوردها والدین که ممکن است نامناسب و نامطلوب  باشد ، توجه نمایید :( برخوردهای اول و بدون مقدمه با فرزند)

1- بیا ببینم  ، چند تا 20 گرفتی ؟ ( فشار بدون مقدمه برای نمره)

2- دوستت فرهاد ، از ریاضی چه نمره ای گرفت ؟( ایجاد حساسیت یا حسادت)

3- امروز توی  مدرسه ، بچه خوبی بودی یا نه ؟( خوب ، چه تعریفی دارد؟) 

4- تو مدرسه دستشویی رفتی یا نه ؟ حتما" برو ! ( دخالت بیمورد)

5-  آفرین امروز بچه خوبی بودی !( دروغ ! هنوز هیچ سئوالی نکردی یا چیزی به شما نگفته اند!)

6- دوستت افشین ، پرسشهای علوم را آورده بود ؟( سئوال بیمورد به کار مردم چکار داری؟)

7- جلو در   وایستا  !  نیا تو ،  در مدرسه  دست به چیزی که نزدی؟تمام لباسات رو بنداز تو ماشین !(بی ادبی به فرزند که سرتا پا کثیف است)

8- بازم مثل همیشه  اخمو و کسل آمدی منزل!( انرژی منفی)

9- حتما" امروز نمره بدی گرفتی !(بدون اطلاعات قبلی)

10- امروز توی مدرسه شلوغ که نکردی ؟(تعریف شلوغ چیست؟)

11- این خوراکی مسخره چیه که خریدی ؟ چرا توی مدرسه نخوردی ؟(تو بی سلیقه ای و قبولت ندارم!)

12- معلم درس فلان ، امروز با تو لجاجت و بد رفتاری نکرده ؟(جبهه گیری در مقابل معلم و ایجاد حساسیت بیمورد در فرزند)

13- اگر یکبار دیگر اینطور بدخلق بیایی خانه ، میام به معاون مدرسه  اطلاع می دم !( ترساندن فرزند از کارکنان مدرسه )

14- تو چقدر بی نظمی نمی دانم تو مدرسه چطور تو را تحمل می کنند ؟(دوست ندارم)

15- بگو ببینم امروز توی مدرسه خرابکاری نکردی؟(معنی خرابکاری چیه ؟)

16- اول بگو ببینم ،کارنامه دوستت حامد را دیدی یا نه ؟ ( حامد مورد حسادت قرار بگیرد)

      و پرسشهایی از این نوع که در ثانیه های اول بازگشت فرزند به منزل ممکن است توسط برخی از والدین مطرح شود.

 

نمونه پرسشها و برخوردهایی  که ممکن است مطلوب باشد :(هر پرسش از طرف یک ولی برای  یک فرزند فرضی)

1-      سلام خسته نباشی  فرزندم !

2-      سرماخوردگی ، اذیتت نکرد؟

3-      امروز به فکرت بودم ، گقتم  ببینم  از خوراکیهات خوشت اومد؟

4-      آفرین که دستات رو شستی

5-      احسنت ، مثل همیشه مرتب و پاکیزه!

6-      سلام ، از اینکه سرحال و شاداب برگشتی ، خوشحالم

7-      نتیجه مطالعه دیروز عصرت ، خوب بود؟

8-      زنگ ورزش خوش گذشت ؟ خسته نباشی

9-      خسته نباشی ، تا دستات رو بشویی ، یه نوشیدنی برات حاضر می کنم

10-   حدس می زنم روز خوبی توی مدرسه گذراندی

11-   بعد از چند دقیقه استراحت ، " امروز  بهترین  خاطره تو از مدرسه ، چی بود ؟

12-   گفتی آقای معلم ، تحقیقت رو قبول کرد ؟ آفرین !  می دانستم  نتیجه مطالعه و تحقیق دیروزت خوب میشه!

          و اظهار نظرها و صحبتهایی مشابه ، که این  پرسش ها  و برخوردها ، متناسب با سن و دوره تحصیلی  و جنسیت دانش آموز  باید تفاوتهایی داشته باشد . اما در برخی  خانواده ها ممکن است نوع بر خورد با دانش آموز کلاس اول ابتدایی و فرزند دبیرستانی در هنگام ورود به منزل ، یکسان باشد ! واضح است که  اگر از یک دانش آموز سال سوم دبیرستان  بپرسیم  :  " چرا خوراکیهات رو نخوردی ؟"   خود را از نظر والدین با یک  مهد کودکی یا پیش بستانی ، یکسان تلقی خواهد کرد  و مقداری دلخور  می شود ، اینکه از خود خواهد پرسید : "  اگر گرسنه بودم ، خودم عاقل بودم که خوراکی بخورم ! وقتی گرسنم نیست و یا ناهار مفصلی قبل از رفتن به مدرسه خورده بودم ، لزومی ندارد  که چند نوع خوراکی  که مامان  مثل بچه های آمادگی برام گذاشته ، من با اجبار  همه رو بخورم ، من که دیگر بچه نیستم !

    از نظر خیلی از دانش آموزان  زننده ترین  و تکراری ترین  سئوال والدین  از فرزندشان که چندین دهه است  که دارد تکرار می شود ، این است :  "  امروز چند تا 20 گرفتی ؟!"  یعنی اگر 18 یا  19 باشد ، مورد قبول والدین نیست  و او را دوست ندارند !  حتی مشاهده شده در سطح دبیرستان هم  هنوز  این سئوال و بازخواست هر روزه  تکرار می شود . علاوه بر ایجاد حالت  زدگی از نمره ،  در برخی  مواقع احساس  و تصور منفی  از خود ، در دانش آموزان بیش از پیش  به وجود خواهد آمد . این  سئوالات در بدو  ورود  فرزند به منزل ( حتی گاهی که کفشش را در نیاورده !)  نشان از احوالپرسی و صمیمیت  و توجه  ندارد  واز نظر فرزندان ، بهانه ای  برای شروع  سین جین  و بازخواست محسوب می شود و این تصور در آنان به وجود خواهد آمد که من تو را به خاطر 20  دوست دارم !

از اینها  گذشته در خیلی از موارد   "  سم تشویق  " در هنگام ورود دانش آموز به منزل توسط برخی والدین  تزریق می گردد ؛ مثال ؛

  _مادر :  بگو ببینم  20 گرفتی یا نه ؟    _فرزند : نه مادر ولی 17 گرفتم !   _مادر :  نشد ! این دفعه باید 20 بگیری !  ( نمره قبلی فرزند 15 بوده و  2 نمره پیشرفت داشته است ، اما به این پیشرفت توجهی نشده  و فقط 20 در نظر گرفته شده است ! )

 

خروج از منزل برای رفتن به مدرسه

 

     تمام پرسشها و برخوردهای ذکر شده بالا را می توان هنگام خروج از منزل برای رفتن مدرسه در راهرو ، پشت دروازه ، توی حیاط منزل و غیره به نوعی از برخی والدین  شنید ، گلایه های غیر رسمی دانش آموزان ( حتی در دوره راهنمایی و دبیرستان)  از والدین خود ، حاکی از این است که  ، توصیه ها و پیشنهادات و امر و نهی های تکراری هر روزه ، آنها را خسته کرده و برداشتشان  این است که  :

  "  تو  هنوز  بچه  یا نادان  هستی  و مادر یا پدر  به تواناییهای تو  ایمان ندارد ! "

    " امروز باید  با نمره 20 برگردی !"

    " اگر دستشویی داشتی ، حتما" بروی !"

    "نباید خوراکیهات را به منزل برگردانی !"

    " دقت کن ببین  که معلم برای  وحید ( شاگرد بغل دستی و  پسر همسایه ) در درس فارسی  چه نمره ای  میزاره ! "

 

بهتر نیست به جای عبارات فوق نمونه ای از این حرفهای قشنگ  گفته شود ؟ :

" با نام و یاد خدا و بسم الله از منزل خارج شو "

"پسرم ، یادت نره  بگی ، لا حول ولا قوه الا بالله العلی العظیم"

" برای اینکه از پرسش پای تخته هراس نداشته باشی ، قبلش ، چند بار صلوات بفرست و توکل به خدا کن"

" نگران نباش ، دیروز تمام سعی و تلاش خودت رو کردی و به خوبی  مطالعه داشتی ، تلاش تو برای من مهمتر از گرفتن نمره 20 است "

"اگر نمره تو کمتر از نمره بغل دستیت  شد ، نگران نباش  و به او تبریک بگو ، امتحان بعدی  یه مقدار بیشتر تلاش کن"

" الان که با این خوشحالی میری مدرسه ، امیدوارم همینجور سر حال و شاداب بیایی منزل "

  

اسم بدها

سلام

یک خاطره دوست داشتنی دیگه از یکی از شاگردام به اسم رضا وهابی

در یک روز مهر ماه رضا کوچولوی کلاس اولی یک برگه اندازه قدش  برام آورد و گفت خانم من اسم بدها رو نوشتم . اول فکر کردم واقعا سواد داره و اسم برام نوشته.

وقتی برگه رو ازش گرفتم این تصویر رو دیدم .

 

           ازش سوال کردم اینا چیه ؟

یا شیرین زبونی بهم گفت :

گردی ها که کشیدم کله ی بچه هاست . با اشاره به گردی ها ادامه داد این امیر عباس   ُ  بچه  خوبی بود براش علامت زدم ( منظورش علامت تیک بود ) . این یکی علی ِ بچه  خوبی نبود براش ضبدر زدم.

یک تعدادی از بچه ها رو هم که اسما شونو بلد نبود ِ با انرژی خاصی به سمت آنها می دوید که به من نشان بده . صحنه ی با نمکی بود و برام خاطره شد.

این کاغذ رو با خاطره ی قشنگش رو در ذهنم بایگانی کردم . چون برایم شیرین است .

زیباترین ها

زیباترین ها

زیباترین ها

زیباترین معشوق: الله

زیباترین لباس: احرام

زیباترین کلام: لا اله الا الله

زیباترین سنگ: حجرالاسود

زیباترین خانه: کعبه

زیباترین چشمه: زمزم

زیباترین سلسله: انبیاء

زیباترین ندا: فطرت

زیباترین دین: اسلام

زیباترین شب: شب قدر

زیباترین ستون: نماز

زیباترین روز: جمعه

زیباترین بانگ: تکبیر الله اکبر

زیباترین نیکی: نیکی به پدر و مادر

زیباترین آواز: اذان

زیباترین آغوش: مادر

زیباترین انسان: پیامبر

زیباترین دوست: کتاب

زیباترین پارسا: حضرت علی (ع)

زیباترین رحمت: باران

زیباترین مادر: حضرت فاطمه (س)

زیباترین عهد: وفا

زیباترین تنها: امام حسن (ع)

زیباترین سرمایه: زمان

زیباترین شهید: امام حسین(ع)

زیباترین حرف: حق

زیباترین استاد: امام صادق (ع)

زیباترین زندانی: امام موسی بن جعفر (ع)

زیباترین زینت: ادب

زیباترین کلمه: محبّت

زیباترین کریم: حضرت معصومه (س)

زیباترین نامه: نیایش

زیباترین منتقم: حضرت مهدی (عجّ)

زیباترین زمین: کربلا

زیباترین بنّا: حضرت ابراهیم

زیباترین بیابان: عرفات

زیباترین عمو: حضرت ابوالفضل

زیباترین لحظه: پیروزی

علل بد خطّی دانش آموز:

علل بد خطّی دانش آموز:

عدم استفاده از مداد معمولی HB موجب بدخطی دانش آموزان پایه اوّل و دوّم ابتدایی و یا بدخطّی نوآموز می شود.

فراگیری که تازه شروع به نوشتن و آموختن کرده بعنوان مثال دانش آموز پایه اوّل ابتدایی و یا نو آموز بزرگسال در اوایل نوشتن نبایستی از خودکار ، روان نویس ، مداد فشنگی ، مداد فشاری ، مداد شمعی ، ماژیک و استفاده از وایت بردها و ماژیک آبی موجب بدخطّی فراگیران می شود.

-        لذا لازم است جهت تقویت عضلات دست فراگیران در آغازین روزهای یادگیری و مخصوصاً در مرحله نوشتن از مدادHB و مداد رنگی معمولی (مخصوصاً در نقّاشی و انجام تمرینات ریاضی) استفاده نمایند. از وظایف والدین و معلّمین هست که این موارد را جهت خوش خط (خوشنویسی) فرزندان و دانش آموزان خود را راهنمایی نمایند.

·       از عوامل دیگر بدخطی :

1.          در اجتماع به خطّ ارزش نمی دهند . تایپ با ماشین و کامپیوتر .

سئوال: حالا چکار کنیم تا خط دانش آموزان خوب باشد؟

جواب : به غیر از زمینه ارثی بودن خط در دانش آموز  باید معلّم خوش خطّ باشد ـ خطّ  هُنر است.

    2و3. فشار بیش از حد به مداد و فشار کم به مداد:

سوال : برای دانش آموزی که بیش از حدّ به نوشته فشار وارد می کند و یا کم  رنگ می نویسد یعنی به مداد کم تر فشار وارد می کند ، چه راهبردی پیشنهاد می گردد؟

جواب الف:

 برای دانش آموزی که موقع نوشتن بیش از حدّ به مداد فشار وارد می کند ، دو صفحه کاغذ A4 با یک برگ کاربن در وسط دولایه کاغذ قرار می دهیم و از دانش آموز می خواهیم طوری بنویسد که به ورق پایین نیفتد

جواب ب :

برای دانش آموزانی که موقع نوشتن کم رنگ می نویسد{کمتر به مداد فشار وارد می کند}باز هم ، دو صفحه کاغذ A4 با یک برگ کاربن را با سنجاق ته گرد وصل می کنیم و از دانش آموز می خواهیم که کمی بیشتر به مداد فشار بده تا به ورق پایین هم بیفتد.

4کج نویسی :

ـ عامل مهم و اصلی عدم هماهنگی قانون چشم ها و دست می باشد .

راهبر و درمان کج نویسی به عنوان پیشنهاد، می توان دفتر دانش آموز را به سه سطر با ماژیک پر رنگ خط کشی کرد مثل نمونه :

  از دانش آموز  می خواهیم فقط در روی این سه سطر خط کشی شده بنویسد و بعد از تمرین و تکرار فاصله خط ها را کمتر و محدود تر می کنیم و تعداد سطرها را به تدریج و هر روز با اضافه کردن یک سطر سرانجام به خطوط زمینه خود دفتر می رسیم و این دانش آموز از کج نویسی نجات یافته مثل سایر همسالان قشنگ و در روی خط زمینه ی دفترش می نویسد.

5و6 . راهبرد علل درشت نویسی و ریز نویسی:

ـ علت اینکه فراگیر درشت می نویسد این است که به جای مچ دست ،کِتف خود را حرکت می دهد و درشت می نویسد .

ـ علت این که فراگیر ریز می نویسد این است که : مچ دست را خیلی یواش و آهسته حرکت می دهد و فقط انگشتانی که مداد را گرفته حرکت  بدهد.

 

.علل جا انداختن در دیکته(املا):

یکی دیگر از مشکلات املا جا انداختن می باشد . جا انداختن ممکن است به دلیل کُند نویسی ضعف حافظه شنوایی و ضعف گفتاری معلّم و ضعف حافظه دیداری دانش آموز و نیز عوامل مخل در ارتباط فی ما بین معلّم و دانش آموز در کلاس بوده باشد.

-     علل کُند نویسی:

ممکن است نحوه گرفتن مداد باشد {بایستی معلّم در روزها و مخصوصاً در پیش دبستانی توجه فرموده باشد}.

ضعف عضلانی و استفاده از روان نویس و ماژیک و... باعث شده که اصطکاک بین روان نویس و کاغذ را نتوانسته کترل نماید لذا وقتی با مداد معمولی املا می نویسد دچار کُند نویسی می شود.

-     ضعف حافظه شنوایی:

صدای معلّم رسا و شفاف نیست، از نظر فیزیکی دانش در جای مناسبی نَنِشسته است . شاید نزذیک بخاری ، کنار پنجره، روی نیمکت متحرک، جلوی نور آفتاب و...... شاید فراگیر به کمک احتیاج داردو....

-     ضعف حافظه دیداری:

شاید فراگیر به عینک نیاز دارد . از نظر بینایی دوربین ، نزدیک بین(آستیگ ماتیک). شاید عوامل مخل دیگری نسبت به محیط وجود داشته باشد.

ـ مدت زمان حافظه دیداری 2+-7 ثانیه است (حداکثر:9ثانیه.حداقل:5 ثانیه)

-     راهبرد برای تقویت جا انداختن در دیکته (املا):

با در نظر گرفتن تفاوت های فردی فراگیران می توان:

1.          چند کلمه از یک نوع                                     مثال:   گل    شاخه    برگ     ریشه

                           

                                                                                                4 تا

می گوییم این کلمات را پس از شنیدن دوباره تکرار کن.

-     مثال برای عددها (3،5،7) 3 تا     «یا» (3،5،7،1) 4 تا .

تقویت حافظه شنیداری :

الف. راهبردهای انفرادی:

1.          صدای ساعت های ثانیه شمار به گوش فراگیر.

2.          صدای بشکن در گوش راست و گوش چپ بدون توجه به فرد.

3.          پنهان کردن وسیله و ضربه زدن به روی میز با زیر و بم شدن صدا شی را پیدا کند .

4.          چشم های فراگیر را با دستمال بسته و دانش آموز را صدا می کنیم در جهت های مختلف کلاس یا اتاق  نوعی بازی است(جهت شناخت جهت های راست . چپ تقویت حافظه شنیداری)

5.        دیدن تلوزیون  مخصوصا برنامه های کودک یا گوش دادن به آهنگ و موسیقی یا رادیو با صدای  کم          

 و راهکارهای دیگر هم وجود دارد.....

ب.راهبردهای جمعی:

نفر اوّل یک کلمه بگوید و نفر دوم یک کلمه به کلمه اوّل اضافه نماید تا اینکه جمله تمام شود. مثال:

نفر اوّل: من

نفر دوّم: من علی

نفر سوّم: من علی را

نفر چهارم: من علی را دوست

نفر پنجم من علی را دوست دارم.

ج. راهبرد برای تقویت دقّت:

بهترین وسیله برای تقویت دقّت ، استفاده از نقّاشی  و طرحهایی که یک یا چند تصویر یا قسمت خاصی در آنها پنهان شده است.

به تابلو توجه می کنیم :

-     سپس از دانش آموز می خواهیم اوّل با دقت نگاه کند . بعد در غیاب

عکس بگوید چه چیزهایی دیده .

سئوال می کنیم چند تا ....... بود؟

-    

8.          وارونه نویسی(آیینه نویسی):

ـ علت اصلی وارونه نویسی: آن است که دانش آموز سمت چپ و راست و بالا و پایین را خوب و کاربردی یاد نگرفته و نمی شناسد ، بطور کلی دریافت نکرده است . و آن مطلب را باید در پیش دبستانی تمرین و تکرار می شده و به دوره پیش دبستانی بیشتر اهمیت داده شود.

-     حساسیت شنودی (تمیز شنودی):

راهبرد های تخصصی : به وسیله چند قوطی کبریت .

قوطی ها را دوتا ، دوتا با یک شماره و از یک نوع جنس پُر می کنیم . بعد با حرکت (تکان)دادن صدای داخل قوطی را می شنوند و پس از دانش آموزان می خواهیم:

1)          تشخیص بدهند صداهای شانه؟

2)          از بین قوطی ها تشخیص بدهند محتوای قوطی چیست؟

ـ دانش آموزی که مشکل شنیداری دارد . او را در این راهبرد(در بازی قوطی ها)، قهرمان بازی باید قرار داد که به هدف اصلی که آموزش دانش آموز مشکل دار شنیداری بود برسیم .

-     راهبرد کلاسیک تر برای تقویت شنودی :

مثلاً صدای  اوّل کلمه «کار» «مار»؟

       صدای دوّم کلمه زنبور ؟  {زمبور} = (حروف غند) یا دماغی

      صدای آخر مادرمان؟ {مادرمام}

دو حرف «ن» و«م» را حروف غنه یا دماغی می گویند.

ـ این گونه کلمات را در نوار کاست ضبط می کنیم و در کلاس پخش می کنیم . مثل نوار کاست. آموزش قرآن.{گوش کن ، زمزمه کن، بلند بخوان}

ـ روانشناسان جهت تقویت شنودی نظری داده اند و آن اینکه : در وسط مطلب آهنگی هم پخش شود چون بیشتر جلب توجه می کند و همان هدف ماست که می خواهیم از نظر شنوایی ایجاد و انگیزه و علاقه در فراگیران داشته باشیم .{موزیک در گاو داری ه و شیر دهی بیشتر ؛ در یک برنامه تلویزیونی یک دوتا دلفین با صدای موزیک حرکات منظم و قابل توجهی را ایفا می کردندو....}

ـ برای اینکه دانش آموزان در کلاس دقّت ان بیشتر شود می توان با قصّه گویی با تن صداهای متفاوت تقویت شنودی را ایجاد نمائیم.

ـ در خانه می توان حتی تماشا کردن به تلویزیون هم باید  چنین باشد هر گاه صدای پخش تلویزیون  کوتاه باشد مطلب تهیه و رسا تر و معنا دار دریافت می شود . کودکان بر عکس بزرگسالان از تن صدای بلند از تلویزیون استفاده می کنند آرام کردن صدای تلویزیون برای بچه های خانه نیز نوعی آموزش و تقویت شنودی مناسب است .

کلاس علوم ما

آموزش تفاوت سنگ ها و برگ ها

دبستان شاهد جواد الائمه(ع)

  

موضوع : خاطره

عنوان :   ذکر صلوات

یک روز توی دفتر مدرسه نشسته بودم . شاگردام توی حیاط ورزش داشتند . وقتی زنگ تفریح شد ِ دیدم که معاون مدرسه ( سرکار خانم ملک کندی ) تعدادی از شاگردام رو آورد و دربین آنها ابوالفضل هم بود. خانم ناظم با عصبانیت ِ به من گفت که این ۳ نفر ِ ریخته بودن سر محمد مهدی جباری و اونو میزذن. از انضباط هر ۳ کم کن .

نگاهی به شاگردام کردم  تا ببینم واقعا چی شده!

 ۲ نفر شون که عادت به این برنامه ها داشتند ولی ابوالفضل به زمین و زمان قسم می خورد که نه ! خدا شاهده ما داشتیم بازی می کردیم ! من اونو نمی زدم ! و ...

به هر ۳ تاشون گفتم ُ بیام سر کلاس ُ عکس هر سه شما رو از درخت توانایی ُ میارم زیر درخت . ابوالفضل با لبهای سفید که نشان می داد خیلی می ترسد  همچنان به چشم من نگاه می کرد و با چشمان معصمومش قسم می خورد و...

زنگ خورد و من به کلاس رفتم . مشغول تصحیح کردن دفتر مشق ها بودم . سرم رو بلند کردم و دیدم ابوالفضل با چشمانی نگران زیر لب چیزهایی را می گوید . بهش دقیق شدم و دیدم داره ذکر می گه و صلوات می فرسته .

دلم یه جوری شد . بهش گفتم ابوالفضل جان  من که شما رو بخشیدم !

به من گفت میدونم . چون عکس منو زیر درخت توانایی نیاوردید . ولی خانم ناظم چی ؟

و دوباره شروع به گفتن ذکر خدا می کرد. دل تو دلم نبود تا زنگ خورد .

زنگ تفریح مسئله رو با خانم ناظم مطرح کردم و ساعت بعد دیدم که ابوالفضل دهقان شارژ و خوشحال در کلاس حاضر شده.

به والدین محترم ابوالفضل صمیمانه تبریک می گویم که به فرزندشان آموزش داده اند تا در مواقع سختی به خدا توکل کند .و خدا را شاکر م  چنین شاگردانی را آموزش می دهم.

 مرضیه آژیر

معلم کلاس اولی ها

دبستان شاهد جواد الائمه(ع)

مسابقه طناب کشی در روز شنبه ۱۴/۸/۱۳۹۰در کل مدرسه اجرا شد . کلاس ما با کلاس اول خانم اجدادی مسابقه دادند و کلاس آنها برنده شد. من وبعضی از بچه های کلاس چهارم سعی کردیم که کمک کنیم ولی آقا ورزش ( جناب آقای موسوی ) مچ ما رو گرفت  و مانع شد . در کل خوش گذشت

 

    

صد دانه یاقوت              دسته به دسته

با نظم و ترتیب             یکجا نشسته...

عکس های جشن انار کلاس اول خانم آژیر

دبستان شاهد جواد الائمه / ناحیه ۴ کرج

      نوش جان

عکس های جشن آب شکوفه های من

دبستان شاهد جواد الائمه(ع)

      دوستتان دارم

جشن لطیف شکوفه ها

پروردگارا به من آرامشی عطا

که بتوانم چیزهایی را که قادر به عوض کردنشان نیستم بپذیرم

 به من شجاعتی عطا فرما

 که بتوانم چیزهایی را که می توانم عوض کنم

 و بصیرتی که تفاوت این دو را بفهمم