علل بد خطّی دانش آموز:
علل بد خطّی دانش آموز:
عدم استفاده از مداد معمولی HB موجب بدخطی دانش آموزان پایه اوّل و دوّم ابتدایی و یا بدخطّی نوآموز می شود.
فراگیری که تازه شروع به نوشتن و آموختن کرده بعنوان مثال دانش آموز پایه اوّل ابتدایی و یا نو آموز بزرگسال در اوایل نوشتن نبایستی از خودکار ، روان نویس ، مداد فشنگی ، مداد فشاری ، مداد شمعی ، ماژیک و استفاده از وایت بردها و ماژیک آبی موجب بدخطّی فراگیران می شود.
- لذا لازم است جهت تقویت عضلات دست فراگیران در آغازین روزهای یادگیری و مخصوصاً در مرحله نوشتن از مدادHB و مداد رنگی معمولی (مخصوصاً در نقّاشی و انجام تمرینات ریاضی) استفاده نمایند. از وظایف والدین و معلّمین هست که این موارد را جهت خوش خط (خوشنویسی) فرزندان و دانش آموزان خود را راهنمایی نمایند.
· از عوامل دیگر بدخطی :
1. در اجتماع به خطّ ارزش نمی دهند . تایپ با ماشین و کامپیوتر .
سئوال: حالا چکار کنیم تا خط دانش آموزان خوب باشد؟
جواب : به غیر از زمینه ارثی بودن خط در دانش آموز باید معلّم خوش خطّ باشد ـ خطّ هُنر است.
2و3. فشار بیش از حد به مداد و فشار کم به مداد:
سوال : برای دانش آموزی که بیش از حدّ به نوشته فشار وارد می کند و یا کم رنگ می نویسد یعنی به مداد کم تر فشار وارد می کند ، چه راهبردی پیشنهاد می گردد؟
جواب الف:
برای دانش آموزی که موقع نوشتن بیش از حدّ به مداد فشار وارد می کند ، دو صفحه کاغذ A4 با یک برگ کاربن در وسط دولایه کاغذ قرار می دهیم و از دانش آموز می خواهیم طوری بنویسد که به ورق پایین نیفتد
جواب ب :
برای دانش آموزانی که موقع نوشتن کم رنگ می نویسد{کمتر به مداد فشار وارد می کند}باز هم ، دو صفحه کاغذ A4 با یک برگ کاربن را با سنجاق ته گرد وصل می کنیم و از دانش آموز می خواهیم که کمی بیشتر به مداد فشار بده تا به ورق پایین هم بیفتد.
4کج نویسی :
ـ عامل مهم و اصلی عدم هماهنگی قانون چشم ها و دست می باشد .
راهبر و درمان کج نویسی به عنوان پیشنهاد، می توان دفتر دانش آموز را به سه سطر با ماژیک پر رنگ خط کشی کرد مثل نمونه :
از دانش آموز می خواهیم فقط در روی این سه سطر خط کشی شده بنویسد و بعد از تمرین و تکرار فاصله خط ها را کمتر و محدود تر می کنیم و تعداد سطرها را به تدریج و هر روز با اضافه کردن یک سطر سرانجام به خطوط زمینه خود دفتر می رسیم و این دانش آموز از کج نویسی نجات یافته مثل سایر همسالان قشنگ و در روی خط زمینه ی دفترش می نویسد.
5و6 . راهبرد علل درشت نویسی و ریز نویسی:
ـ علت اینکه فراگیر درشت می نویسد این است که به جای مچ دست ،کِتف خود را حرکت می دهد و درشت می نویسد .
ـ علت این که فراگیر ریز می نویسد این است که : مچ دست را خیلی یواش و آهسته حرکت می دهد و فقط انگشتانی که مداد را گرفته حرکت بدهد.
.علل جا انداختن در دیکته(املا):
یکی دیگر از مشکلات املا جا انداختن می باشد . جا انداختن ممکن است به دلیل کُند نویسی ضعف حافظه شنوایی و ضعف گفتاری معلّم و ضعف حافظه دیداری دانش آموز و نیز عوامل مخل در ارتباط فی ما بین معلّم و دانش آموز در کلاس بوده باشد.
- علل کُند نویسی:
ممکن است نحوه گرفتن مداد باشد {بایستی معلّم در روزها و مخصوصاً در پیش دبستانی توجه فرموده باشد}.
ضعف عضلانی و استفاده از روان نویس و ماژیک و... باعث شده که اصطکاک بین روان نویس و کاغذ را نتوانسته کترل نماید لذا وقتی با مداد معمولی املا می نویسد دچار کُند نویسی می شود.
- ضعف حافظه شنوایی:
صدای معلّم رسا و شفاف نیست، از نظر فیزیکی دانش در جای مناسبی نَنِشسته است . شاید نزذیک بخاری ، کنار پنجره، روی نیمکت متحرک، جلوی نور آفتاب و...... شاید فراگیر به کمک احتیاج داردو....
- ضعف حافظه دیداری:
شاید فراگیر به عینک نیاز دارد . از نظر بینایی دوربین ، نزدیک بین(آستیگ ماتیک). شاید عوامل مخل دیگری نسبت به محیط وجود داشته باشد.
ـ مدت زمان حافظه دیداری 2+-7 ثانیه است (حداکثر:9ثانیه.حداقل:5 ثانیه)
- راهبرد برای تقویت جا انداختن در دیکته (املا):
با در نظر گرفتن تفاوت های فردی فراگیران می توان:
1. چند کلمه از یک نوع مثال: گل شاخه برگ ریشه
4 تا
می گوییم این کلمات را پس از شنیدن دوباره تکرار کن.
- مثال برای عددها (3،5،7) 3 تا «یا» (3،5،7،1) 4 تا .
تقویت حافظه شنیداری :
الف. راهبردهای انفرادی:
1. صدای ساعت های ثانیه شمار به گوش فراگیر.
2. صدای بشکن در گوش راست و گوش چپ بدون توجه به فرد.
3. پنهان کردن وسیله و ضربه زدن به روی میز با زیر و بم شدن صدا شی را پیدا کند .
4. چشم های فراگیر را با دستمال بسته و دانش آموز را صدا می کنیم در جهت های مختلف کلاس یا اتاق نوعی بازی است(جهت شناخت جهت های راست . چپ تقویت حافظه شنیداری)
5. دیدن تلوزیون مخصوصا برنامه های کودک یا گوش دادن به آهنگ و موسیقی یا رادیو با صدای کم
و راهکارهای دیگر هم وجود دارد.....
ب.راهبردهای جمعی:
نفر اوّل یک کلمه بگوید و نفر دوم یک کلمه به کلمه اوّل اضافه نماید تا اینکه جمله تمام شود. مثال:
نفر اوّل: من
نفر دوّم: من علی
نفر سوّم: من علی را
نفر چهارم: من علی را دوست
نفر پنجم من علی را دوست دارم.
ج. راهبرد برای تقویت دقّت:
بهترین وسیله برای تقویت دقّت ، استفاده از نقّاشی و طرحهایی که یک یا چند تصویر یا قسمت خاصی در آنها پنهان شده است.
به تابلو توجه می کنیم :
- سپس از دانش آموز می خواهیم اوّل با دقت نگاه کند . بعد در غیاب
عکس بگوید چه چیزهایی دیده .
سئوال می کنیم چند تا ....... بود؟
-
8. وارونه نویسی(آیینه نویسی):
ـ علت اصلی وارونه نویسی: آن است که دانش آموز سمت چپ و راست و بالا و پایین را خوب و کاربردی یاد نگرفته و نمی شناسد ، بطور کلی دریافت نکرده است . و آن مطلب را باید در پیش دبستانی تمرین و تکرار می شده و به دوره پیش دبستانی بیشتر اهمیت داده شود.
- حساسیت شنودی (تمیز شنودی):
راهبرد های تخصصی : به وسیله چند قوطی کبریت .
قوطی ها را دوتا ، دوتا با یک شماره و از یک نوع جنس پُر می کنیم . بعد با حرکت (تکان)دادن صدای داخل قوطی را می شنوند و پس از دانش آموزان می خواهیم:
1) تشخیص بدهند صداهای شانه؟
2) از بین قوطی ها تشخیص بدهند محتوای قوطی چیست؟
ـ دانش آموزی که مشکل شنیداری دارد . او را در این راهبرد(در بازی قوطی ها)، قهرمان بازی باید قرار داد که به هدف اصلی که آموزش دانش آموز مشکل دار شنیداری بود برسیم .
- راهبرد کلاسیک تر برای تقویت شنودی :
مثلاً صدای اوّل کلمه «کار» «مار»؟
صدای دوّم کلمه زنبور ؟ {زمبور} = (حروف غند) یا دماغی
صدای آخر مادرمان؟ {مادرمام}
دو حرف «ن» و«م» را حروف غنه یا دماغی می گویند.
ـ این گونه کلمات را در نوار کاست ضبط می کنیم و در کلاس پخش می کنیم . مثل نوار کاست. آموزش قرآن.{گوش کن ، زمزمه کن، بلند بخوان}
ـ روانشناسان جهت تقویت شنودی نظری داده اند و آن اینکه : در وسط مطلب آهنگی هم پخش شود چون بیشتر جلب توجه می کند و همان هدف ماست که می خواهیم از نظر شنوایی ایجاد و انگیزه و علاقه در فراگیران داشته باشیم .{موزیک در گاو داری ه و شیر دهی بیشتر ؛ در یک برنامه تلویزیونی یک دوتا دلفین با صدای موزیک حرکات منظم و قابل توجهی را ایفا می کردندو....}
ـ برای اینکه دانش آموزان در کلاس دقّت ان بیشتر شود می توان با قصّه گویی با تن صداهای متفاوت تقویت شنودی را ایجاد نمائیم.
ـ در خانه می توان حتی تماشا کردن به تلویزیون هم باید چنین باشد هر گاه صدای پخش تلویزیون کوتاه باشد مطلب تهیه و رسا تر و معنا دار دریافت می شود . کودکان بر عکس بزرگسالان از تن صدای بلند از تلویزیون استفاده می کنند آرام کردن صدای تلویزیون برای بچه های خانه نیز نوعی آموزش و تقویت شنودی مناسب است .